Educar para construir cultura de paz

La investigación que da origen a este texto, tuvo como propósito identificar, comprender y documentar prácticas de educación para la paz lideradas por profesores de instituciones de educación básica colombianas con población escolar afectada por el conflicto, para contribuir a la construcción de cultura de paz en los territorios. El texto inicia con una reflexión acerca de la importancia de aprender cómo enfrentar los conflictos de manera positiva y creativa. Posteriormente, se sintetizan los principales enfoques pedagógicos de la educación para la paz y se comparte una propuesta para su enseñanza; la cual se basa en la problematización, la formación de pensamiento crítico y el análisis de la memoria histórica y de los derechos humanos en el estudio de la realidad social. Lo anterior contribuye al aprendizaje de los estudiantes sobre la regulación de los conflictos desde la cultura de la “noviolencia” y la convivencia pacífica. Finalmente, se presenta una propuesta para la construcción de cultura de paz en los contextos educativos, derivada del análisis y la sistematización de experiencias innovadoras, lideradas por profesores de educación básica. Estas iniciativas tienen como objetivo aportar a la formación de ciudadanas y ciudadanos capaces de analizar de manera crítica el presente, de construir otras representaciones e interpretaciones del pasado y, de ayudar a cimentar sociedades democráticas, incluyentes y con justicia social.The research that gives rise to this text, has the purpose of identify, understand and document peace education practices led by teachers from basic institutions with a school population affected by the conflict, to contribute to the construction of a culture of peace in the territories. The text begins with a reflection on the importance of learning how to deal with conflicts in a positive and creative way. Subsequently, the main pedagogical approaches to education for peace are synthesized and a proposal for teaching this is shared; wich is based on problematization, the formation of critical thinking and the analysis of historical memory and human rights in the study of social reality. The foregoing contributes to the learning of students about the regulation of conflicts from the culture of "nonviolence" and peaceful coexistence. Finally, a proposal is presented for the construction of a culture of peace in educational contexts, derived from the analysis and systematization of innovative experiences, led by basic education teachers. These initiatives aim to contribute to the training of citizens capable of critically analyzing the present, of building other representations and interpretations of the past, and of helping to cement democratic, inclusive societies with social justice.CONTENIDO Agradecimientos.................................................................................................... 5 Introducción .......................................................................................................... 7 CAPÍTULO UNO El Conflicto y la Educación para la Paz. Una Relación Compleja y Necesaria............................................................................................................ 14 Introducción.................................................................................................... 16 Concepciones de conflicto de estudiantes y profesores de educación básica ........................................................................................ 18 CAPÍTULO DOS La Educación para la Paz: un Camino en Construcción....................................... 29 Una aproximación a la educación para la paz ................................................ 31 Una mirada a la educación para la paz en el siglo XX ................................... 32 Enfoques de educación para la paz................................................................. 34 La educación para la paz basada en la enseñanza de contenidos ................... 34 La educación para la paz desde el desarrollo de habilidades de pensamiento ............................................................................................... 36 La educación para la paz en la teoría crítica .................................................. 38 CAPÍTULO TRES Prácticas educativas para la construcción de cultura de paz................................. 45 Introducción ................................................................................................... 47 La memoria histórica en el análisis de la realidad social del presente y la búsqueda de posibilidades de futuro.................................... 48 El reconocimiento y el respeto a los derechos humanos para la convivencia social............................................................................... 54 La formación de pensamiento crítico y la construcción de cultura de paz en la escuela........................................................................ 56 El pensamiento crítico y las prácticas de educación para la paz .................... 58 CAPÍTULO CUATRO Construir Cultura de Paz. Un Reto para la Educación.......................................... 67 Introducción.................................................................................................... 69 Repensar las finalidades de la educación para la paz ..................................... 71 Repensar e integrar los currículos y las prácticas de educación para la paz con los contextos ......................................................................... 73 El conflicto y la democracia en la historia de Colombia. Siglos XX y XXI ........................................................................................... 76 Actividades de enseñanza y de aprendizaje.................................................... 77 Reflexión final...................................................................................................... 78 Referencias........................................................................................................... 8

Estrategia desde la propuesta nacional aulas en paz para contribuir a la convivencia entre los estudiantes del grado s?ptimo dos de la instituci?n educativa Nicanor Velasquez Ort?z del municipio de Ambalema Tolima

75 p. Recurso Electr?nicoEn el nivel secundario en Colombia la mayor?a de los estudiantes presentan dificultades en su vida escolar, este ha sido el mayor reto para ser trabajado en el aula; El programa Aulas en Paz ayuda a los estudiantes para hacer frente a esa situaci?n mediante el uso de diversas estrategias para mejorar las competencias ciudadanas. Esta investigaci?n propone ejecutar algunas de esas estrategias adaptadas a su contexto en la Instituci?n Educativa Nicanor Vel?zquez Ort?z con el fin de mejorar las habilidades sociales y comunicativas de los estudiantes y contribuir al desarrollo de las pr?cticas sociales eficaces para resolver los conflictos de forma democr?tica, reflexiva y pac?fica; esas necesidades se identificaron durante el an?lisis de los documentos institucionales, como el manual de convivencia escolar, observador anecd?tico y el Proyecto Educativo Institucional en el que los principales factores de violencia escolar son las familias disfuncionales y la falta de apoyo de los padres en la vida de los estudiantesIn High school level in Colombia most of the students present difficulties in their school life, this has been the biggest challenge to be worked in the classroom, Aulas en Paz Program helps students to deal with that situation through the use of several strategies to improve citizenship skills. This research proposes implementing at Nicanor Velazquez Ort?z High School some of those strategies adapted to its context in order to improve students social and communication skills and contribute to the development of effective social practices to solve conflicts in a democratic, reflexive and pacific way; those necessities were identified during the analysis of institutional documents like the school coexistence manual, anecdotal observer and the educational institutional project in which the principal factors of school violence are dysfunctional families and the lack of parental support in students' life Keywords: Strategy, competence, classroom peace, social skills, communicative skill

Concepciones de conflicto en estudiantes de grado preescolar en una Institución Educativa de Santuario, Risaralda

Esta investigación tiene como objetivo identificar las concepciones que tienen sobre el conflicto un grupo de estudiantes de grado preescolar de una institución educativa pública urbana del Municipio de Santuario, Risaralda, en el ámbito de la enseñanza del conflicto como un problema social relevante en las Ciencias Sociales. Para ello, se plantea como pregunta de investigación: ¿cuáles son las concepciones de conflicto de un grupo de estudiantes de grado preescolar? A través de un enfoque hermenéutico interpretativo, este proyecto investigativo, utiliza como estrategia el estudio de casos de tipo holístico simple, para poder así observar el fenómeno del conflicto desde el contexto particular de los estudiantes; de igual manera, como estrategia de análisis se empleó una unidad didáctica completa de ciencias sociales y competencias ciudadanas para identificar las concepciones de conflicto de los estudiantes del grado preescolar. Por su parte, la recolección de información se realizó a través de dos instrumentos principalmente: el cuestionario (para la construcción del diagnóstico) y la observación participante (realizada durante la práctica educativa). Los datos obtenidos se analizaron con las técnicas de codificación temática y codificación selectiva, para ser contrastados mediante la triangulación mixta. Los resultados de la investigación permitieron identificar que la palabra conflicto no hace parte del lenguaje oral de los estudiantes de preescolar, pero que una vez se emplea, crean imaginarios y concepciones centradas principalmente en una visión tradicional negativa. De igual manera es importante resaltar que el ideario sobre el conflicto cambia de acuerdo a las características del núcleo familiar y/o social del que proviene el estudiante y a las actividades que oriente el docente en el aula de clase

La lúdica en la construcción de identidad de género con estudiantes de ciencias sociales de séptimo grado de la Institución Educativa La Independencia, de la Comuna 13 de la ciudad de Medellín.

Este proceso parte del convencimiento de que la escuela, como uno de los escenarios de socialización más importantes, contribuye con la reproducción de los imaginarios patriarcales, discriminatorios y sexistas, que hace que se naturalice la violencia, la discriminación, y la subvaloración de las mujeres y de lo femenino. En consecuencia, desde el área de ciencias sociales, nos propusimos contribuir con los proyectos adscritos a esta Área, a partir de la promoción de la equidad de género y la erradicación de las violencias y discriminaciones contra las mujeres en el grado séptimo de la Institución Educativa La Independencia de la comuna 13 de la ciudad de Medellín, a partir de la implementación de metodologías lúdico pedagógicas. Para tal efecto, se hizo la revisión bibliográfica que permitió el abordaje de la investigación y el diseño posterior de la propuesta lúdico pedagógica. Para el proceso de investigación se diseñó una encuesta sobre imaginarios patriarcales, aplicada a las y los estudiantes referidos antes. Igualmente y se diseñó una encuesta aplicada a docentes a fin de realizar un diagnóstico de género de la misma institución. Con base en la información arrojada luego del procesamiento de la información, se diseño una propuesta lúdica pedagógica, dirigida a docentes y a estudiantes de manera diferencial. Nuestra metodología tiene como centro el aprender jugando, el encuentro con pares, la risa, el canto, el trabajo graficoplástico, el juego teatral, la producción comunicativa en el propósito de ir resignificando los imaginarios y las prácticas patriarcales para avanzar hacia la equidad de género y la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y que tiene que ver con otro desafío mayor: La felicidad y la vida en el Planeta AzulThis process is based on the conviction that the school, as one of the most important scenes of socialization, contributes to the reproduction of patriarchal, discriminatory and sexist notions, which leads to the naturalization of violence, discrimination, and the undervaluing of women and the feminine. Consequently, from the field of social sciences, we proposed to contribute with the projects assigned to this area, from the promotion of gender equity and the eradication of violence and discrimination against women in the seventh grade of the school, Institución Educativa La Independencia of the neighborhood comuna 13 in the city of Medellín, from the implementation of pedagogical ludic methodologies. For this purpose, a bibliographic review was done that allowed the approach of the research and the subsequent design of the pedagogical play proposal. For the research process, a survey on imaginary patriarchal concepts was designed, applied to the students referred to above. Likewise, a survey was designed for teachers in order to carry out a gender diagnostic at the same institution. Based on the information obtained after the processing of the information, a pedagogical play proposal was designed, aimed at teachers and students in a differential manner. Our methodology is centered on learning by playing, meeting with peers, laughing, singing, graphic-plastic work, theatrical play, and communicative production in order to resignify the imaginary and patriarchal practices to advance towards gender equality and equal opportunities between men and women and that has to do with another major challenge: Happiness and life on the Blue Planet

Discursos y representaciones sociales frente a la consecución de la paz en Colombia

Esta investigación asumió un análisis crítico sobre la producción de los discursos que han favorecido la construcción de representaciones sociales frente a la consecución de la Paz en Colombia. Específicamente, el estudio analizó la manera en la que algunos medios de comunicación digital participan de dicho proceso, a partir del manejo que le dan a la información sobre el pos-acuerdo en el contexto colombiano. Los hallazgos identificados proponen un marco de rasgos, incidencias y repercusiones, para establecer si estos medios sólo desarrollan procesos comunicativos e informativos, o, por el contrario, dimensionan, distorsionan y producen nuevas comprensiones sobre la Paz. Se concluye de esta manera, que estas dinámicas discursivas también han contribuido a la transformación de nuevas miradas emergentes sobre el conflicto armado, ya que, al explorar las interconexiones entre los discursos y las políticas públicas, se localiza su incidencia dentro de la llamada cultura de la paz.This research developed a concise critical analysis around the discourses production that have favored the construction of social representations in face of the achievement of Peace in Colombia. Specifically, the study analyzed the way in which some digital media participate in that process, based on the management that they give to the information about the peace post-agreement process in the Colombian context. The identified findings propose a framework of traits, incidences and repercussions, to establish if these media only develop communicative and informative processes, or on the contrary, they dimension, distort and produce new understandings about Peace. It concludes on this way, that these discursive dynamics have also contributed to the transformation of new emerging views about the armed conflict, since when exploring the interconnections between discourses and public policies, its incidence is located within the called Culture of the Peace.Magíster en EducaciónMaestrí

El concepto de bienestar escolar que subyace en la instituci?n educativa Alfonso Palacio Rudas de la ciudad de Ibagu?, Tolima a partir del an?lisis de su proyecto educativo institucional y la normatividad vigente

200 P?ginasEl presente trabajo intenta ser una aproximaci?n a lo que significa el concepto bienestar escolar al interior de la Instituci?n educativa Alfonso Palacio Rudas de la ciudad de Ibagu? y de cu?les son los aspectos que deber?an estar presentes para la construcci?n de unos escenarios que propicien el mejoramiento de la calidad de vida y la sana convivencia. El trabajo se inicia con un an?lisis normativo y conceptual que fundamentan la noci?n de Bienestar escolar; que sirve como soporte jur?dico para establecer las condiciones y orientar proyectos que promuevan el bienestar de los estudiantes. As? mismo, se desarrolla un marco acerca de este, en la cultura institucional y se elabora un diagn?stico que permite determinar la realidad del entorno inmediato; esto es, caracter?sticas econ?micas, sociales y culturales de la comunidad; con ello se establece un paralelo entre las condiciones actuales de la instituci?n y su proyecto educativo institucional; a trav?s del cual qued? evidenciada la poca importancia que se le concede al bienestar escolar dentro del mismo. Finalmente se presentan los hallazgos que dan cuenta del recorrido anal?tico del Proyecto Educativo Institucional y permiten evidenciar las limitaciones que la ausencia o debilidad en varios componentes fundamentales del mismo genera en los procesos que se desarrollan al interior de la instituci?n.ABSTRACT The intent of this paper, is to present a wellness concept into the Educational Institute 8 ?Alfonso Palacio Rudas?. This school is located in the City of Ibague, Tolima, Colombia. We are presenting some aspects and scenarios, that should be considered for the construction that will help improve the quality of life and healthy living. This project begins with a normative conceptual analysis, and the underlying notion of the school?s welfare. This would serve as a legal basis to establish the conditions and guides to promote the welfare of the students. In addition, a diagnostic has been developed on the institution?s culture. This allowed us to determine the institute?s and community?s realistic economic, social, and cultural characteristics. With this being said, it created a parallel between the current conditions of the institution and the improvements that need to be done. It demonstrates the lack of importance that has been given to the well being of the institute. In conclusion, this project?s analytical results, demonstrate the limitations and the absences of fundamental components that are lacking in the School ?PEI?INTRODUCCI?N 11 1. APROXIMACI?N AL CONCEPTO DE BIENESTAR 18 1.1 ANTECEDENTES NORMATIVOS Y CONCEPTUALES 18 1.1.1 Normatividad 18 1.1.1.1 Normatividad Internacional 18 1.1.1.2 Normatividad Nacional 26 1.2 CONCEPTOS FUNDAMENTALES 37 1.2.1 Las Instituciones Educativas. ?Un Tanto Fuera de La Realidad de sus Estudiantes? 37 1.2.2 El Concepto de Bienestar. 39 1.2.2.1 ?Bienestar escolar o paternalismo estatal? 44 1.2.2.2 ?Y c?mo se mide el bienestar? 49 1.2.3 El Concepto de Calidad y Calidad de Vida. 56 1.2.4 Convivencia Escolar 60 5 2. EL BIENESTAR ESCOLAR Y LA CULTURA INSTITUCIONAL 69 2.1 EL CONTEXTO 74 2.1.1 Caracter?sticas Socioculturales del Entorno 74 2.1.2 Aspectos Sociodemogr?ficos y Poblacionales 74 2.1.3 La Instituci?n Educativa Alfonso Palacio Rudas 79 2.1.4 Problem?tica General de la Comunidad 80 2.2 RESE?A HIST?RICA 81 2.3 INFORMACI?N ESTADISTICA 82 3. EL CONCEPTO DE BIENESTAR ESCOLAR EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA 88 P?g. 3.1 BIENESTAR ESCOLAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 88 4. CONCLUSIONES 106 RECOMENDACIONES 109 REFERENCIAS 11

Argumentación y política curricular para la paz : Enfoque glotopolítico

Este libro se deriva de dos proyectos inscritos en la Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión de la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP): el primero, «Introducción de los estudios glotopolíticos en la formación profesional de docentes de lenguaje en Colombia», identificado con el código CIE 4-19-3, que busca contribuir a la introducción de la perspectiva glotopolítica en los estudios lingüísticos contemporáneos en Colombia (Cisneros-Estupiñán y Olave-Arias, 2018); el segundo, titulado «Contribuciones de los estudios del discurso a la transición hacia la paz en Colombia», con código CIE 4-19-1, que tiene como objetivo adelantar acciones investigativas, formativas y divulgativas desde los estudios del discurso en la Maestría en Lingüística de la UTP, que contribuyan a la transición contemporánea hacia la paz en Colombia.INTRODUCCIÓN...........................................................................................................7 CAPÍTULO UNO. LA ARGUMENTACIÓN EN LOS CURRÍCULOS DESDE UNA MIRADA GLOTOPOLÍTICA..............................................................13 CAPÍTULO DOS. CONSIDERACIONES GENERALES DE LA ARGUMENTACIÓN................................................................................................25 2.1. La argumentación como campo académico...................................................27 2.2 Tradiciones teóricas de la argumentación: un repaso ...................................33 CAPÍTULO TRES. LA CÁTEDRA DE LA PAZ: REGULACIÓN POLÍTICA Y APROXIMACIONES PREVIAS ...........................................................37 CAPÍTULO CUATRO. LA ARGUMENTACIÓN EN LA POLÍTICA CURRICULAR PARA LA PAZ.....................................................................................55 4.1. La paradoja de la pluralidad.............................................................................61 4.2. La construcción de la democracia ...................................................................63 4.3. La argumentación como tema ausente............................................................72 A MODO DE CIERRE. LA REGULACIÓN DE LA ENSEÑANZA: LA ARGUMENTACIÓN PARA LA PAZ ....................................................................79 Anexo: Decreto 1038 de 2015 ......................................................................................87 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................93 ÍNDICE DE TABLAS Tabla nro. 1. La argumentación: procedimiento, proceso y producto...........31 Tabla nro. 2. Corrientes argumentativas............................................................35 Tabla nro. 3. Categorías que agrupan las temáticas propuestas por el Decreto 1038 ...............................................................................40 Tabla nro. 4. Matriz de análisis sobre democracia ...........................................6

Formación política en el contexto escolar, dimensiones, prácticas educativas y orientaciones

Este trabajo pretende caracterizar y comprender la producción de conocimientos y saberes generados en torno a la formación política (FP) en el contexto escolar colombiano, elaborando un estado del arte y de la práctica, derivando un conjunto de orientaciones para fortalecer la FP en la escuela. Se trabajó la metodología de investigación cualitativa-documental, para identificar las construcciones teóricas y resultados de investigaciones vinculadas a prácticas de FP. Se llevó a cabo una revisión documental de experiencias en las áreas de Ciencias Sociales y Ética y Valores presentadas al Premio Compartir al Maestro en los años 2012 y 2013. Se construyó una matriz de análisis para visibilizar, por un lado, conceptos, fundamentos pedagógicos y enfoques epistemológicos, entre otros, y por otro, objetivos, problemática, estrategias pedagógicas, logros, alcance e impacto. Así mismo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a investigadores y docentes en educación, puntualizando sobre los procesos de FP. Se identificaron tres dimensiones conceptuales: ciudadanía, democracia y derechos humanos con sus respectivas categorías: La ética y los valores, lo político y lo jurídico, las relaciones de poder y la participación política, social, y la paz, conflicto, convivencia, justicia y memoria. Las experiencias analizadas giran en torno a la construcción de una sociedad justa e incluyente, al conocimiento de normas y a la creación de espacios para resolver conflictos mediante procesos de mediación, conciliación, reflexión y aceptación. Los resultados presentan elementos que destacan retos y desafíos sobre los cuales se aportan algunas orientaciones para viabilizar y fortalecer los procesos de FP en la escuela.This research aims to characterize and understand the production of knowledge generated around the concept of political education (PE) in Colombian education, developing a state of the art and practice, in order to derive a set of guidelines to strengthen the PE in the school context. The qualitative-documental research methodology was used to identify the theoretical constructions and results of investigations related to practices of PE. A document review of the experiences in the areas of Social Sciences and Ethics and Values presented to the Premio Compartir al Maestro in the years 2012 and 2013 was carried out. The analysis was oriented towards classifying, on one hand, concepts, pedagogical foundations and epistemological approaches, among others, and objectives, issues, teaching strategies, accomplishments, scope and impact, on the other. With semi-structured interviews to researchers and teachers in primary and secondary education, PE processes were detailed. We identified three conceptual dimensions: citizenship, democracy and human rights, with their respective categories: Ethics and values, the political and the legal, Power relations and political, social, and school participation, and peace, conflict, living together in harmony, justice and memory. The experiences analyzed revolve around the construction of a just and inclusive society, the knowledge of rules and social problems, and the creation of spaces to resolve conflicts through mediation, conciliation, reflection and acceptance. The results presented a set of elements that highlight challenges on which guidelines are provided that enable and strengthen the processes of PE in school.Magíster en EducaciónMaestrí

Premio a la Investigación e Innovación Educativa en Distrito Capital

El Premio a la Investigación e Innovación Educativa, creado por el Acuerdo Distrital 273 de 2007 del Concejo de Bogotá, es el estímulo a través del cual la ciudad reconoce y exalta el trabajo de maestros y maestras del Distrito. En su novena versión destacó el esfuerzo, compromiso y capacidad del magisterio bogotano, plasmado en los proyectos de investigación e innovación que, sin lugar a dudas, contribuyen con el propósito de ciudad de brindar una educación pertinente y de calidad a los niños, niñas y jóvenes de los colegios.Propuestas presentadas al premio a la investigación e innovación educativa en el Distrito Capital 2015